Schulprogramm

Liebe Eltern, liebe Interessierte!
Unser Schulprogramm befindet sich zur Zeit in der Bearbeitung. Dennoch möchten wir Ihnen die nicht mehr ganz aktuelle Version nicht vorenthalten:

Schulprogramm

Inhaltsverzeichnis

Vorbemerkungen (Version 2017)
1. Präambel (Version 2017)
2. Leitsätze
3. Konkretisierung
- 3.1. Informations-, Konferenz- und Kooperationssystem (Version 2017)
- 3.2. Zielsetzungen und Vereinbarungen für den Unterricht
  - 3.2.1. Unterrichtsformen
  - 3.2.2. Deutsch (Version 2017)
  - 3.2.3. Mathematik (Version 2017)
  - 3.2.4. Sachunterricht (Version 2017)
  - 3.2.5. Religion (Version 2017)
  - 3.2.6. Sport (Version 2017)
  - 3.2.7. Kunst (Version 2010)
  - 3.2.8. Musik ( Version 2010)
  - 3.2.9. Englisch ( Version 2017)
  - 3.2.10. Einsatz von neuen Medien (Medienkonzept) ( Version 2010)
  - 3.2.11. Betreuung von Schaustellerkindern (Version 2010)
- 3.3. Konzept der flexiblen Schuleingangsphase (Version 2017)
- 3.4. Klassenfahrten, Projektwochen (Version 2017)
  - 3.4.1. Klassenfahrten
  - 3.4.2. Projektwochen
- 3.5. Offene Ganztagsschule, Verlässliche Halbtagsschule und Ferienbetreuung ( Version 2017)
- 3.6. Erziehung, Beratung und Förderung (Version 2017)
- 3.7. Fortbildungskonzept
- 3.8 Hygieneplan (Version 2017)
4. Entwicklungsziele
- 4.1. Vorbemerkungen
- 4.2. Ziele für die Schulentwicklung
5. Planungen zur Evaluation

Vorbemerkungen (Version 2017)

Die Grundschulen Niedernetphen und Obernetphen wurden am 1. Oktober 2006 zu einer Verbundschule mit dem Namen Grundschule Netphen zusammengelegt. Dieses nun vorliegende neue Schulprogramm ist das Ergebnis der engagierten Kooperation der Kolleginnen und Kollegen sowie der Eltern beider Teilstandorte. Während die Fassung aus dem Jahr 2008 sowohl noch verbindliche Gemeinsamkeiten als auch die beibehaltenen Unterschiede enthielt, die sich aufgrund der Geschichte jedes Teilstandortes gebildet hatten, wurden diese inzwischen Stück für Stück zu einem gemeinsamen Konzept umgestaltet.

1. Präambel (Version 2017)

Kinder sind die Zukunft unserer Gesellschaft und bedeuten deshalb ihr wertvollstes Gut. Investitionen in Bildung und Erziehung sind eine Grundvoraussetzung für die Weiterentwicklung unseres Gemeinwesens.

Schulen vermitteln den jungen Menschen

moralische, kulturelle und religiöse Werte,
soziale Kompetenz,
umfassende Kenntnisse, mit denen sie Gegenwart und Zukunft meistern können und
die Fähigkeit zum lebenslangen Lernen.

Die Erziehung zum mündigen Bürger sichert außerdem die Funktionsfähigkeit unserer demokratischen Gesellschaftsordnung.

Wer Kinder hat, verdient die besondere Fürsorge des Gemeinwesens.

Alle Bildungseinrichtungen müssen so organisiert sein, dass sie den veränderten Familienstrukturen (Berufstätigkeit beider Eltern, Alleinerziehende) Rechnung tragen. Schulen haben damit eine gesellschaftspolitisch wichtige Dienstleistungsfunktion.

Bei der Erfüllung all dieser Aufgaben sind Schulträger, Eltern und Lehrkräfte Partner.

2. Leitsätze (Version 2017)

Die Grundschule Netphen ist für Kinder und Lehrer ein Haus des Lebens, Lernens und Lehrens, in dem sich alle wohl fühlen sollen.
Eltern, Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler gestalten die Schule als Haus des Lebens, Lehrens und Lernens partnerschaftlich und in gemeinsamer Verantwortung. Dabei ist die Grundschule Netphen eine lernende Schule, deren Konzeption nicht stagniert.
Eine der wichtigsten Aufgaben der Grundschule Netphen ist guter Unterricht.
Das Lernen des Lernens und die soziale Kompetenz sind ebenso wichtig wie die Vermittlung von Kenntnissen und Fertigkeiten.
Als Partner der Eltern hilft die Grundschule Netphen bei der Bewältigung von Schul-, Erziehungs- und Betreuungsproblemen.
Die Grundschule Netphen mit ihren beiden Teilstandorten ist eingebettet in ein soziales und kulturelles Umfeld. Sie kooperiert mit allen außerschulischen Partnern, die sich für Kinder und Jugendliche engagieren. Dabei können sich an den Teilstandorten unterschiedliche Partnerschaften entwickeln.

3. Konkretisierung

Die Grundschule Netphen hat ein Kooperationssystem aller Beteiligten vereinbart. Die nachfolgende Beschreibung stellt den augenblicklichen

Ist-Zustand der Vereinbarungen dar, der jedoch der ständigen Überarbeitung und Anpassung unterliegt.

3.1. Informations-, Konferenz- und Kooperationssystem (Version 2017)

Die gemeinschaftliche Verantwortung von Eltern, Lehrkräften und dem pädagogischen Personal des Betreuungsteams verlangt, dass sie sich regelmäßig über Lernziele, Unterrichtsgestaltung, Unterrichtsprojekte und Erziehungsziele austauschen und die Arbeit der Schule evaluieren. Nur so gelingt eine Vernetzung aller an der Schule beteiligten Kräfte. Deshalb ist ein verlässliches Informations-, Konferenz- und Kooperationssystem unabdingbar.

Zu ihm gehören im Rahmen der durch das Schulgesetz festgelegten Gremien ganz besonders die Fachkonferenzen und die dadurch gesicherte Mitwirkung von Eltern selbst in pädagogischen Detailfragen.

Die Schule sichert sich auf diese Weise die Nutzung der bei Eltern vorhandenen pädagogischen Kompetenz und erweist sich als “offene” Schule.

Der Konferenzplan wird jährlich im Voraus terminiert und bei Bedarf modifiziert. Er enthält

Lehrerkonferenzen
Fachkonferenzen
Die Fachkonferenzen setzen sich zusammen aus Lehrkräften, die das jeweilige Fach unterrichten und aus mindestens vier Elternvertreter. Sie werden von Lehrkräften geleitet. Über jede Sitzung wird ein Protokoll angefertigt. Die Fachkonferenzen haben ausschließlich beratende Funktion für die laut Schulgesetz beschlussfähigen Gremien.
Jahrgangsstufenkonferenzen (nach Bedarf)
mindestens 1 Schulpflegschaftssitzung (nach Bedarf häufiger)
Teilkonferenzen (nach Bedarf häufiger)
2 Sitzungen der Schulkonferenz (nachBedarf häufiger)

Ungeachtet der pädagogischen Freiheit der einzelnen Lehrkraft pflegen alle Kolleginnen und Kollegen eine regelmäßige Kooperation untereinander. Dies gilt auch standortübergreifend (vergl. Schulgesetz NRW § 57 Abs. 2).

Diese Kooperation sichert die Vergleichbarkeit der Leistungsanforderungen innerhalb einer Jahrgangsstufe an beiden Standorten und dient außerdem der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung der schulichen Arbeit. Für die einzelnen Fächer sind diesbezüglich schon klare Vereinbarungen getroffen worden oder sie werden noch erarbeitet.

Die offene Ganztagsschule und die verlässliche Halbtagsschule sind integrativer Bestandteil des pädagogischen Gesamtkonzeptes der GS Netphen, keine additive Ergänzung. Deshalb muss die Einbindung dieser Angebote in die tägliche schulische Arbeit organisatorisch gesichert werden, auch wenn allen Beteiligten bewusst ist, dass die Aufgaben des Betreuungsteams sich in vielerlei Hinsicht grundsätzlich von der Tätigkeit der Lehrkräfte unterscheiden. Das Bindeglied stellen die Kinder dar, deren bestmögliche Förderung die gemeinsame Aufgabe aller ist.

Vor dem Hintergrund dieser Überlegungen bildet das pädagogische Personal des Betreuungsteams an jedem Teilstandort eine eigenständige Gruppe mit einer Gruppenleiterin. Sie oder eine andere Vertreterin können an allen Sitzungen der Lehrerkonferenz teilnehmen.

3.2. Zielsetzungen und Vereinbarungen für den Unterricht

Jede Schule muss sich bewusst werden, wie sie die Anforderungen der Richtlinien und Lehrpläne in der täglichen Unterrichtsgestaltung umsetzen will. Dabei gilt es auch, die besonderen Gegebenheiten vor Ort zu berücksichtigen.

Die nachfolgend dargestellten Überlegungen sind das Ergebnis vieler Erörterungen in den zuständigen Mitwirkungsgremien. Sie sind einerseits verbindlich für alle an der Schule tätigen Lehrkräfte, andererseits jedoch auch noch so offen, dass ihre pädagogische Freiheit nicht völlig eingeschränkt wird.

3.2.1. Unterrichtsformen

Die praktische Umsetzung der Leitsätze c und d dieses Schulprogramms bedarf vielfältiger Vereinbarungen für alle Lernbereiche.

Unabhängig von den im weiteren Verlauf dargestellten fachlichen Lösungen müssen die Unterrichtsformen den Anforderungen an eine moderne Pädagogik genügen. Nur die Vielfalt der Unterrichts- und Organisationsformen ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern abwechslungsreich und mit unterschiedlichen Erfahrungen zu lernen. Abhängig von Unterrichtsinhalten, Klasse und Lehrkräften kann Unterricht stärker lehrer- oder schülerorientiert stattfinden.

Formen des offenen Unterrichts wie Lernen an Stationen, Werkstattunterricht, Wochenplanunterricht, Freie Arbeit und Projektunterricht sind dabei stärker in den Vordergrund gerückt und haben sich bewährt. Wichtig dabei sind verbindlich abgesprochene Rituale und Kontrollmechanismen. Alle offenen Unterrichtsformen bieten in erhöhtem Maße die Möglichkeit, fächerübergreifenden Unterricht anzubieten. Themen mit Schwerpunkten in bestimmten Fächern können mit Situationen oder Aufgabenstellungen in anderen Fachbereichen ergänzt und erweitert werden.

Neben der Einzelarbeit werden die Kinder zur Partner- oder Gruppenarbeit angehalten. Dabei üben sie soziale Verhaltensweisen ein. Sie lernen, Hilfen anzubieten oder anzunehmen, Vorschlägen zuzuhören, Kritik anzunehmen und andere zu akzeptieren.

Unterricht kann nicht nur im Klassenraum oder im Schulgebäude stattfinden. Wann immer es möglich und sinnvoll ist, wird er auf außerschulische Lernorte verlegt. Erkundungen und Besichtigungen bereichern den Schulalltag und verbessern die Lern- und Leistungsmotivation.

Von besonderer Bedeutung erscheint uns ferner das Lernen mit allen Sinnen. Unterricht ist umso erfolgreicher, je mehr “Wahrnehmungskanäle” angesprochen werden. Der häufig dominierenden Überschätzung der “Kopfleistungen” setzen wir gleichberechtigt handwerklich-praktische Kompetenzen gegenüber. Je mehr Ebenen der Darstellung angeboten werden, umso nachhaltiger kann sich bei allen Kindern das zu Lernende im Gedächtnis verankern.

“Alle wollen immer nur den Kopf in die Schule schicken. Aber dann kommt das ganze Kind.” (Rüdiger Klupsch-Sahlmann)

3.2.2 Deutsch ( Version 2017)

Der Unterricht im Fach Deutsch orientiert sich an den Lehrplänen und Richtlinien, die seit dem 01.08.2008 gültig sind.

3.2.2.1 Sprechen und Zuhören
Das Entwickeln einer Gesprächskompetenz halten wir für eine wichtige Aufgabe. Sie ist die Voraussetzung für alle Aspekte des sozialen Handelns (vgl. Lehrplan Deutsch Seite 25).
Schulischer Lernerfolg basiert zu einem großen Teil auf den Kompetenzen, verstehend zuhören zu können, Gespräche führen zu können und zu anderen sprechen zu können.
Diese Kompetenzen sind die Voraussetzungen für teamorientiertes Lernen und Arbeiten in allen Fächern. Sie werden deshalb nicht nur im Deutschunterricht erworben, sondern sie sind ein fächerübergreifendes Element, das sich im pädagogischen Gesamtkonzept der Schule niederschlägt.

Wichtig sind der GS Netphen folgende Kompetenzen:

• Sich anderen zuwenden und zuhören zu können
(Zeigen von mimischem und körpersprachlichem Interesse,
Steigerung der Dauer des Zuhörens)

• Sich in Gesprächen äußern zu können
(sich äußern, wenn es das Kind für notwendig hält, sich verständlich ausdrücken, sich auf verschiedene Partner einstellen,
auf Partneräußerungen eingehen, sich zum Thema äußern, die eigene Meinung äußern und begründen)

• Sich an Regeln halten und darüber reflektieren zu können
(Rituale einhalten, eigenes Gesprächsverhalten – Gefühle, Kritik – reflektieren, konstruktive Beteiligung an der Erarbeitung von Gesprächsregeln, Akzeptieren der Meinung anderer, Übernahme der Gesprächsleitung)

3.2.2.2 Schreiben
„Die Schülerinnen und Schüler erfahren, dass sich durch Schreiben zusätzliche sprachliche Handlungsmöglichkeiten eröffnen.“ (vgl. Lehrpläne S. 27)
Im Deutschunterricht sind dabei Rechtschreibung und Schriftliches Sprachhandeln (Texte verfassen) ein integrativer Prozess. Dennoch unterscheiden wir im Schulprogramm beide Bereiche aufgrund der spezifischen methodischen Konzepte.

3.2.2.2.1 Rechtschreiben
Im Anfangsunterricht beginnen die Kinder mit der Grundschrift als Lese- und Schreibausgangsschrift. Im Verlauf der Grundschulzeit entwickeln die Kinder ihre eigene verbundene Handschrift. Besonderer Wert wird hierbei auf den Schreibfluss und eine gute Lesbarkeit gelegt.

Ein Anliegen unserer Schule ist die Förderung der Rechtschreibentwicklung.
Dieser Förderung liegen die „Vier Säulen der Rechtschreibung“ (vgl. Brügelmann) zu Grunde:

Freies Schreiben
(z.B. gestützt durch Schreibkonferenzen)
• Inhalt vor Form
• eigene orth. Überarbeitung beschränken
• Rechtschreibung erst für eine Veröffentlichung erstellen

(Vor-) Lesen von Büchern, eigener Texte und Texte anderer Kinder
• Motivation
• Modelle für eigene Texte
• Schriftsprachmuster

Arbeitshilfen und Hilfen zum richtigen Schreiben kennenlernen und einüben
• Rechtschreibgespür für schwierige Stellen
• Strategien wie Ableiten und Verlängern erarbeiten
• Häufigkeit von Rechtschreibmustern erforschen

Sammeln, Sortieren, Üben; Arbeiten mit eigenem/ mit vorstrukturiertem Wortmaterial
• häufige Wörter
• wichtige Begriffe
• Repräsentation gängiger Rechtschreibmuster ordnen, sichern

Der Rechtschreiblernprozess vollzieht sich danach nicht durch das Auswendiglernen von Wörtern, sondern durch die Anwendung verschiedener Rechtschreibregeln, die helfen ein Rechtschreibgespür zu entwickeln.
Die Entwicklungsphasen hin zur Normschreibung sind bei jedem Kind gleich, jedoch werden diese unterschiedlich schnell durchlaufen. Daher ist individuelles Arbeiten an den individuellen Fehlerschwerpunkten notwendig.
Die Grundschule Netphen verwirklicht diesen Anspruch durch die Verwendung der methodischen Konzepte von Beate Leßmann und Norbert Sommer – Stumpenhorst.
Aus fachlicher Sicht lassen sich beide Konzepte sehr gut miteinander verknüpfen, weil sie individuelles und systematisches Lernen von Rechtschreibung ermöglichen und sich gegenseitig ergänzen.

Beide Konzepte beinhalten:
• eine schrittweise Anleitung der Übungen
• den Aufbau einer Methodenkompetenz
• einfache, klar strukturierte und sich wiederholende Aufgaben
• eine Kontrolle und Protokollierung der Aufgaben in einem individuellen Rechtschreibplan

Folgende Materialien werden im Rechtschreibunterricht der GS Netphen eingesetzt:
• die Rechtschreibboxen von Beate Leßmann
• Textkorrekturkarten
• Abschreibtexte von Sommer-Stumpenhorst
• Wörterbuch
• Orthografikus (Finken-Verlag)

Für die Erstellung eines individuellen Rechtschreibplans wird der derzeitige Stand der Rechtschreibleistung mit Hilfe von verschiedenen Analyseinstrumenten (Bild-Wort-Test, Textanalyse, 8 Wörter-Diktat) und den freien Texten
der Kinder ermittelt. Daraus ergeben sich Übungsschwerpunkte, denen gezielte individuelle Übungen zugeordnet werden.
Gemeinsame Unterrichtsphasen, in denen Rechtschreibregeln erarbeitet werden, unterstützen und begleiten die individuelle Arbeit.
In diesem Zusammenhang wird der Umgang mit dem Wörterbuch als eine grundlegende Arbeitstechnik eingeübt, mit dem Ziel eigene und fremde Texte überprüfen und überarbeiten zu können.

3.2.2.2.2 Schriftliches Sprachhandeln
Ein weiterer wesentlicher Schwerpunkt unserer Arbeit im Lernbereich Sprachgebrauch ist das Schreiben eigener Texte, die einen Bezug zum Erlebten der Kinder haben. Bereits im Grundschulalter sollten Kinder lernen, dass man Sprache zweckorientiert und adressatenbezogen einsetzen muss /vgl. hierzu auch Abschn. 3.2.2.4 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Wir halten in der Primarstufe die Unterteilung in folgende Textgruppen für sinnvoll:

Informierende und dokumentierende Texte
• Handlungsanweisungen
• Beschreibungen
• Notizen
• Berichte

Appellierende Texte
• Briefe/ E-Mails
• Einladungen

Unterhaltende (narrative) Texte
• Fantasiegeschichten
• Erzählen zu Bildern
• Geschichten beenden
• Reizwortgeschichten

Je nach Art des Textes ändert sich der Adressat.
Die Grobunterscheidung lautet „Für andere“ und „Für sich selbst“.

Um mit geschriebenen Texten die angestrebten Ziele zu erreichen, müssen die Kinder lernen, sie in drei Schritten zu produzieren:
einen Text planen
einen Text aufschreiben
einen Text überarbeiten

Jeder dieser Schritte wird einzeln erarbeitet und geübt. Im Unterricht sind Schreibkonferenzen dabei ein wichtiges methodisches Konzept für kriteriengeleitetes Schreiben.
Aber auch Korrekturhinweise der Lehrkräfte sind unverzichtbar.
Wichtig ist dabei, dass Schreibtipps positiv und ermutigend formuliert werden.
Vereinbarte und den Kindern verständliche Korrekturzeichen dienen ebenfalls als Hilfsmittel.

3.2.2.3 Lesen – mit Texten und Medien umgehen
„Lesen ist ein eigenaktiver Prozess der Sinnkonstruktion. Über Lesen wird eine Vielzahl von Lebensbereichen erschlossen, neben Informationen werden Wert-vorstellungen und kulturelle Inhalte vermittelt.
Damit nimmt das Lesenkönnen eine Schlüsselqualifikation für erfolgreiches Lernen ein. Kernanliegen dieses Bereiches ist es, die Fähigkeit zum genießenden, selektierenden und kritischen Lesen zu entwickeln
sowie die selbstbewusste und interessengeleitete Auswahl geeigneter Texte und Medien anzuregen.“ (Lehrplan Deutsch, S. 26)

Als wichtigen Arbeitsschwerpunkt der GS Netphen betrachten wir folgende Aspekte des Lehrplanes:
„Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre Lesefähigkeiten in einer anregenden Leseumgebung. Über das genießende und interessengeleitete Lesen erhält das Lesen im eigenen Alltag eine positive Funktion.
Die Schülerinnen und Schüler machen Erfahrungen mit verschiedenen fiktionalen Texten sowie Sach- und Gebrauchstexten. Sie nutzen Lesestrategien, um das Verstehen von Texten und Medien zu intensivieren,
und verbinden das Gelesene mit ihrem Sach- und Weltwissen.“ (Lehrplan Deutsch, S. 31) Das Lesen ist somit fächerübergreifend von Bedeutung und auch als Lernprozess so angelegt.
Er wird für die Schulanfänger durch die Arbeit mit der Anlauttabelle eingeleitet und mit weiteren Materialien vertieft.
In den Klassen 3 und 4 werden Lesestrategien eingeübt und gesichert.

Lesefähigkeiten und Leseerfahrungen

Die GS Netphen hat sich auf ein Konzept geeinigt, Kindern in den Klassen 1 bis 4 vielfältige Leseerfahrungen zu ermöglichen, um ihre Lesefähigkeiten zu erweitern:
• anregende Leseumgebung schaffen
• regelmäßiger Besuch der Schulbücherei, deren Ausleihe mit Elternhilfe organisiert ist. Zusätzlich zu den Öffnungszeiten zur Buchausleihe wird der Raum auch während der Unterrichtszeit von Klassen zum Lesen genutzt.
• Ausleihe von Themenkisten aus den Büchereien, auch fächerübergreifend für die Bearbeitung von Themen im Sachunterricht (Sachbücher, Lexika)
• Besuch der öffentlichen Büchereien
• Selbstvergessenes Lesen und interessenbezogene Auswahl von Büchern im Unterricht (freie Lesezeit).
• Autorenlesung für die Kinder
• Vorlesen durch die Lehrerinnen und Lehrer, Partnerklassen und/oder „Leseomas“ und „Leseeltern“
• Vorlesen der Kinder aus ihren Lieblingsbüchern im Lesekreis
• Lesen von Ganzschriften
• Verknüpfung von Gelesenem mit einer Handlung – angewandtes Lesen wie bei Lese-Mal- Aufträgen/Bastelanleitungen / Rezepten

Folgende Kompetenzerwartungen werden zur Beurteilung herangezogen, die die Kinder auf unterschiedlichen Kompetenzstufen erreichen:

Schuleingangsphase
• Über Lesefähigkeit verfügen
o Umsetzen kurzer schriftlicher Arbeitsanweisungen
o Lesen kurzer altersgemäßer Texte und Beantworten von Fragen zum Text (z.B. Silben-Lese-Texte sowie Abschreibtexte von Sommer- Stumpenhorst)
o Selbstständiges Auswählen aus der Klassen- bzw. Schulbücherei

• Über Leseerfahrungen verfügen
o Bücher begründet auswählen
o Kenntnis unterschiedlicher Textgattungen (Briefe, Märchen, Sachtexte,…)
o Über Leseeindrücke sprechen

Klassen 3 und 4
• Über Lesefähigkeit verfügen
o mündliche und schriftliche Wiedergabe des Gelesenen
o Umsetzung komplexerer schriftlicher Arbeitsanweisungen
o begründete interessenbezogene Auswahl von Texten

• Über Leseerfahrungen verfügen
o Kenntnis unterschiedlicher Textsorten und ihrer Wirkung
o Erfahrungen mit Autoren und Figuren aus der Kinderliteratur
o Dokumentation und Überprüfung des Gelesenen u.a. anhand eines Lesetagebuchs

Texterschließung und Nutzung von Lesestrategien
Unterschiedliche Lesestrategien unterstützen die Erschließung von Texten.
Dies wird in der Schuleingangsphase angebahnt, in den Klassen 3 und 4 umfassend systematisch eingeführt und trainiert.

Eine wichtige Methode zur Texterschließung sind die Lesekonferenzen, die in der Schuleingangsphase eingeführt und in den Klassen 3 und 4 weiterentwickelt werden.

Zur Feststellung des Lernstandes werden der Stolperwörterlesetest und weitere Tests herangezogen, die Fragen zum Text beinhalten und den einzelnen Anforderungsbereichen zugeordnet sind.

Folgende Kompetenzerwartungen werden zur Beurteilung der Texterschließung und Nutzung von Lesestrategien herangezogen:

Schuleingangsphase
• Formulierung von Leseerwartungen
• Äußerung von Gedanken und Gefühlen zu Texten
• Umgestaltung einfacher Texte

Klassen 3 und 4
• Klärung von schwierigen Textstellen z.B. durch die Zeichnung einer Skizze
• Antwortstellen im Text zu Fragen suchen und dabei Strategien zur Orientierung anwenden
• Textstellen verbinden
• Texte gliedern und Abschnitte markieren
• W- Fragen stellen und beantworten
• Stichworte herausschreiben
• Zusammenfassung des Gelesenen
• Eigene Gedanken und Schlussfolgerungen zu Texten formulieren und sich darüber austauschen
• Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten finden
• Buchvorstellung

Präsentation von Texten
Neben den Strategien der Texterschließung ist die Präsentation von Texten wichtig und soll ihren Platz im Unterricht erhalten. So werden selbstverfasste Texte oder Texte anderer Autoren im Rahmen der Klassengemeinschaft oder auch bei Feiern vorgetragen.

Folgende Kompetenzerwartungen werden zur Beurteilung der Textpräsentation herangezogen:

Schuleingangsphase
• Kurze Gedichte auswendig vortragen
• Kurze, bekannte Texte vorlesen
• Bei Aufführungen mitwirken (z.B. Klassenfeiern, Gottesdienste)

Klassen 3 und 4
• Kriteriengeleitendes Vorlesen (Genauigkeit, Tempo, Adressatenbezug, Klanggestaltung)
• Kriterienorientierte Buchvorstellung
• Mitgestaltung von Aufführungen (z.B. Theaterstücke, Sketche) wie Abschlussfeiern, Gottesdienste, Klassenfeiern
• Gedichte auswendig lernen und vortragen

Der Umgang mit Medien
Vorbemerkung: Der Umgang mit Medien ist nicht nur Element des Deutschunterrichts, sondern des gesamten Unterrichtskonzeptes der Schule.
Deshalb behandeln wir dieses Themas im Schulprogramm sowohl in dem Abschnitt 3.2.2 Deutsch als auch in dem gesonderten
Kapitel 3.2.10 Medienkonzept.
Der angemessene Umgang mit Medien ist ein wichtiger Bestandteil der Leseförderung. Lesekompetenz und Medienkompetenz gehen miteinander einher: Nur wer lesen kann, kann Medien sinnvoll nutzen.

Folgende Kompetenzerwartungen werden zur Beurteilung des Umgangs mit Medien herangezogen:

Schuleingangsphase
• Suchen von Informationen (unter Anleitung) beispielsweise fächerübergreifend zu Sachthemen in Druck- und elektronischen Medien
• Sich über Medienerfahrungen austauschen

Klassen 3 und 4
• Begründete Auswahl und Nutzung von Kindersuchmaschinen im Internet oder von Druckmedien wie Lexika, Sachbüchern bei der Recherche zu Themen
• Kritische Bewertung von Medien (Werbung)

3.2.2.4 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Mit der zunehmenden Fähigkeit zum abstrahierenden Denken können die Schülerinnen und Schüler Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren.
• Sie untersuchen Möglichkeiten der sprachlichen Verständigung.
• Sie arbeiten an Wörtern, Sätzen und Texten.
• Sie überprüfen und entdecken Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen.
• Sie lernen grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe kennen und anwenden.

Verbindliche Fachbegriffe
Um späteres Umlernen zu vermeiden, werden neben den lateinischen auch deutsche Begriffe verwendet.

Wort
• Buchstabe , Laut, Selbstlaut / Vokal, Mitlaut / Konsonant, Umlaut, Silbe
• verwandte Wörter / Wortfamilie – Wortstamm, Wortbaustein
• Wortarten: Nomen, Verben, Adjektive, Pronomen, Artikel, Konjunktionen
• Artikel: bestimmter Artikel – unbestimmter Artikel
• Nomen: Einzahl und Mehrzahl / Singular und Plural
• abgeleitete Nomen mit den Endungen –nis, -heit, -keit und –ung
• Pronomen als Stellvertreter von Nomen
• Verben: Grundform / Infinitiv – gebeugte Form
• Zeitstufen der Verben: Präsens, Perfekt, Präteritum (nur Aktiv-Form)
• Adjektive in Grundform und Steigerungsform
• abgeleitete Adjektive ( z. B. mit der Endung –bar )

Satz
• Satzschlusszeichen: Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen
• weitere Satzzeichen: Komma, Doppelpunkt, Redezeichen
• Satzarten: Aussagesatz, Ausrufesatz, Fragesatz
• wörtliche Rede (mit den Satzzeichen)
• Satzglied 1: Subjekt
• Satzglied 2: Prädikat (einteilig und mehrteilig)
• Satzglied 3: Objekte (Ergänzungen / eingliedrig und mehrgliedrig
• Zeitstufen (Erzählzeiten) Vergangenheit / Gegenwart / Zukunft)

Text
• Textformen: Geschichte, Beschreibung, Sachtext, Comic, Märchen, Lexikonartikel
• Textteile: Überschrift, Zeile, Abschnitt, Strophe,
• Buch: Kinderbuch, Lexikon, Autor/Autorin, Verlag, Titel, Inhaltsverzeichnis, Kapitel
• elektronische Texte: Internet, Homepage, E-Mail, CD-ROM

Situation
• Sprecherin / Sprecher, Hörerin / Hörer; Schreiberin / Schreiber;
Leserin / Leser

3.2.2.5 Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung im Fach Deutsch
Im Unterrichtsfach Deutsch werden Rechtschreibung, Lesen und Sprachgebrauch unterschieden.

Die Deutschzensur auf Zeugnissen setzt sich aus diesen drei Elementen zusammen.
Die schulinterne Gewichtung wurde wie folgt festgelegt:
Rechtschreibung: 20%
Lesen: 40%
Sprachgebrauch: 40%

Rechtschreibung:
Das Erlernen der Rechtschreibung ist integrativer Bestandteil mehrerer Bereiche und Schwerpunkte (Über Schreibfertigkeiten verfügen / Richtig schreiben).
Rechtschreibung verlangt methodische Kompetenzen wie Abschreibtechniken, sachgerechtes Nutzen eines Wörterbuches; Kenntnis und Anwendung von Rechtschreibregeln in eigenen und fremden Texten.
Dennoch wird dafür im Zeugnis eine gesonderte Zensur erteilt.

Folgende Diagnoseinstrumente und Beurteilungsmaßstäbe wurden für unsere Schule verbindlich festgeschrieben:
• Bild-Wort-Zuordnung
• Textanalyse
• Abschreibtexte mit TKK
• Wörterbucharbeit
• Rechtschreibung in eigenen Textproduktionen
• Korrekturaufgaben
• Anwendung eingeführter Rechtschreibstrategien

Lesen:
Um die Lesefähigkeit zu beurteilen, ziehen wir die folgenden Verfahren heran:
• Lesetests
• Stolperwörter
• Lesevortrag
• Übungen zum sinnentnehmenden Lesen
• Lesen von Ganzschriften
• Erfassen von schriftlichen Arbeitsanweisungen
• Entwickeln und Anwenden von gezielten Lesestrategien

Das Leseinteresse entsteht erst durch das wachsende Lesevermögen.
Die Lesemotivation ist keine Bewertungskriterium.
Schwerpunkt im Bereich Lesen bildet die Texterschließung und Nutzung von Lesestrategien (75%).

Sprachgebrauch:
Die Gesamtzensur „Sprachgebrauch“ setzt sich wie folgt zusammen:

• Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
– An Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten
– Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken
– grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe kennen und
anwenden

• Sprechen und Zuhören
– Verstehend zuhören
– Gespräche führen
– zu anderen sprechen
– szenisch spielen

• Schreiben
– Texte situations- und adressatengerecht planen, verfassen und überarbeiten
– Bewertungskriterien sind den Schülerinnen und Schülern transparent zu machen

In Klasse 3 werden die Texte von der Lehrkraft mit Überarbeitungstipps versehen und von den Kindern anschließend noch einmal überarbeitet. Die Erstfassung und die Überarbeitung werden zu gleichen Teilen bewertet.

In Klasse 4 erhalten die Schülerinnen und Schüler keine Überarbeitungstipps durch die Lehrer, sondern überarbeiten ihre Texte mit Hilfe eines Kriterienkatalogs und dem Wörterbuch selbstständig.

Klassenarbeiten in den Klassen 3 und 4
In den Jahrgangsstufen 3 und 4 werden wenn möglich pro Halbjahr standortübergreifend und zeitgleich (innerhalb einer Woche) mindestens drei gemeinsam erarbeitete schriftliche Arbeiten zu ausgewählten Inhalten
der Bereiche „Sprachgebrauch untersuchen“ „Schreiben“, „Rechtschreiben“ und „Lesen“ geschrieben. Die Bewertungskriterien sind den Schülern im Unterricht transparent zu machen.

Die Ergebnisse der Arbeiten werden in der Benotung des entsprechenden Schwerpunktes berücksichtigt, wobei aber alle sonstigen erbrachten Leistungen wie mündliche, praktische und schriftliche Beiträge oder
Lernzielkontrollen stärker zu gewichten sind als einzelne Klassenarbeiten.

3.2.2.6 schulinternes Curriculum
Deutsch: Aufgabenschwerpunkte in der Schuleingangsphase
Jahrgang 1

Schreiben: Rechtschreiben:
– Aufbau und Erwerb einer gesicherten Laut-Buchstaben-Beziehung mit Hilfe einer Anlauttabelle und gezielten Hör-, Seh- und Schreibübungen
– Wortgrenzen erkennen und einhalten
– Einfache Wörter richtig abschreiben, dabei Abschreibtechnik bewusst nutzen
– Wörter nach Silben durchgliedern
– Freies Schreiben von Wörtern und kleinen Texten (Schreibschatz)
– Erwerb der Buchstaben der Grundschrift

Individuelle Rechtschreibübungen
Texte
– Freies Schreiben eines lautgetreuen Wortes oder eines Satzes
– Angeleitetes Schreiben einzelner Wörter oder Sätze

Lesen – mit Texten / Medien umgehen
– Kurze Sätze erlesen und danach handeln (z.B. Arbeitsanweisung)
– Kurze altersgemäße Texte erlesen und vorlesen
• aus Bücherkisten, Klassen- und Schulbücherei
Texte zum eigenen Lesen auswählen
• kurze Texte auswendig vortragen
• Ganzschriften lesen
• Nutzen von Medien

Sprechen und Zuhören
• Erlebnisse und Geschichten erzählen (Erzählkreis)
• einfache Gesprächsregeln entwickeln und einhalten
• Verständlich und in angemessener Lautstärke sprechen
• kleine Rollen spielen
• über eigene Befindlichkeiten und Gefühle sprechen
• eigene Ideen einbringen

Deutsch: Aufgabenschwerpunkte in der Schuleingangsphase
Jahrgang 2

Schreiben: Rechtschreiben:
– Ordnen nach dem ABC
– Wort- und Satzgrenzen
– Umlaute, Diphthong
– Satzbildung, Satzschlusszeichen,
– Großschreibung bei Nomen
– Buchstabenverbindungen (s. LP)
– Freies Schreiben von eigenen Texten (Schreibschatz)
– Erwerb von Buchstabenverbindungen in der Grundschrift

Individuelle Rechtschreibübungen
Texte
– Freies Schreiben von Texten
– Angeleitetes Schreiben von Texten
– Anbahnung erster Schreibkonferenzen; Sammlung von Schreibtipps
– Sätze zu Text ordnen, dabei zeitlich Abfolge einhalten

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen:
Nomen mit Artikel – Singular und Plural
(Markierungsfarbe: schwarz)
Artikel/Begleiter (bestimmt – unbestimmt)
(Markierungsfarbe: hellblau)
Verben – Personalformen
(Markierungsfarbe: rot)
Adjektive, Gegensätze – Wortarten
(Markierungsfarbe: dunkelblau)
Zusammengesetzte Nomen

Lesen – mit Texten / Medien umgehen
– Altersgemäße Texte sinnentnehmend Lesen (Textverständnis)
– sinngestalteter Lesevortrag bekannter Texte
• aus Bücherkisten, Klassen- und Schulbücherei
Texte zum eigenen Lesen auswählen
• kurze Texte auswendig vortragen
• Ganzschriften lesen
• Nutzen von Medien

Deutsch: Aufgabenschwerpunkte Klasse 3 und 4
Jahrgang 3
Jahrgang 4
Schreiben Rechtschreiben Nachschlagen üben
Abschreib- und Korrekturtechniken anwenden Nachschlagen üben
Abschreib- und Korrekturtechniken anwenden
Satzgrenzen
Satzschlusszeichen
Groß- und Kleinschreibung im Satz (Wortarten)
wörtliche Rede (Begleitsatz vorne) Kommasetzung (Aufzählungen, Konjunktionen)
wörtliche Rede (Begleitsatz vorne, mittig und hinten)
• Silbentrennung
• langer und kurzer Vokal
• Ableiten : ä von a, äu von au
• Verlängern
• Verdoppeln von Konsonanten
• Schärfung der Konsonanten k (ck) und z (tz) und Besonderheiten
• Dehnung ( ie, Dehnungs-h, Doppelvokale aa, ee, oo)
• Wortbausteine
• besondere Wörter (Spezialfälle)
• individuelle Rechtschreibübungen
Texte • Freies Schreiben (Schreibschatz)
• Texte planen, verfassen und überarbeiten
• Textkriterien zu verschiedenen Textsorten erarbeiten und diese anwenden lernen
• Überarbeitungsmethoden textbezogen anwenden
• Schreibkonferenzen, Schreibtipps beachten und anwenden
Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Zeitstufen und Zeitformen
(Präsens und Präteritum) Zeitstufen und Zeitformen
(Präsens, Präteritum, Perfekt, Futur)

Wortarten vertiefen Konjunktionen und Präpositionen
Satzglieder (Umstellprobe)
Subjekt (blau) und Prädikat (rot)
Pronomen
zusammengesetzte Nomen Satzglieder (Umstellprobe)
Subjekt (blau) und Prädikat (rot), Objekt (grün)
die vier Fälle des Nomens
Lesen – mit Texten und Medien umgehen • Methoden zur Texterschließung kennenlernen und anwenden (Markieren, Fragen,…)
• sinnentnehmendes Lesen (Textverständnis, u.a. durch Lesekonferenzen)
• Texte angemessen vortragen lernen (Lesetempo, Betonung, genaues Lesen, sinngestaltendes Lesen)
• Bücherei nutzen
• Ganzschriften lesen
• selbstvergessenes Lesen (freie Lesezeit)
• Nutzen von Medien (Computer)
Sprechen / Zuhören Gesprächsregeln gemeinsam festlegen und anwenden
Erzählkreis
verschiedene Erzähltechniken kennenlernen und anwenden (z.B. roter Faden, Stichwörter, Cluster,…)
Klassenrat (miteinander demokratisch sprechen)

In Anlehnung daran erarbeitete die GS Netphen Beobachtungsformulare,
die gleichzeitig auch als Förderpläne verwendet werden können:

Beobachtungsformular für ___________________________

Kompetenzerwartungen im Bereich Sprachgebrauch / Jahrgangsstufe 2

gar nicht-kaum-weitgehend-sicher-Bemerkungen
Texte
Kann Texte in sinnvoller Reihenfolge verfassen
Kann Texte unter Beachtung erster Schreibkriterien verfassen
Kann Texte unter Anleitung überarbeiten
Kann in Schreibkonferenzen gegebene Tipps zur Überarbeitung sinnvoll nutzen

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Kann grundlegende Fachbegriffe (Nomen, Artikel, Verb, Adjektiv) verwenden
Kann in Texten die Wortarten finden und unterscheiden
Setzt die Satzschlusszeichen sinnvoll ein
Kann Wörter nach dem ABC ordnen

Sprechen und Zuhören
Kann Gesprächsregeln einhalten
Kann auf den Vorredner eingehen
Kann sich themenbezogen an Gesprächen beteiligen
Bringt weiterführende, interpretierende oder beurteilende Beiträge
Beteiligt sich regelmäßig an Gesprächen
Kann Erlebnisse verständlich und zusammenhängend schildern

Beobachtungsformular für ___________________________

Kompetenzerwartungen im Bereich Lesen / Jahrgangsstufe 2

gar nicht-kaum-weitgehend-sicher-Bemerkungen

Texterschließung und Nutzung von Lesestrategien:
Strategien:
Kann Wörter und Aussagen im Text wiederfinden.
Kann Leseerwartungen benennen.
Kann zentrale Aussagen wiedergeben.
Kann Gedanken oder Gefühle zu Texten äußern.

Lesefähigkeit
Kann Fragen zum Text beantworten.
Kann einfache schriftliche Arbeitsanweisungen umsetzen.
Kann Texte interessenbezogen auswählen.

Leseerfahrungen
Kennt verschiedene Textsorten.
Kennt Werke, Autoren, Figuren aus der Kinderliteratur und spricht darüber.

Präsentation von Texten
Kann kurze bekannte Texte vorlesen (Tempo, Genauigkeit, Klanggestaltung).
Wirkt bei Aufführungen mit.
Kann Gedichte auswendig lernen und vortragen.

Der Umgang mit Medien
Kann unter Anleitung Informationen in Medien finden.
Tauscht sich über persönliche Medienerfahrungen aus.

Beobachtungsformular für ___________________________

Kompetenzerwartungen im Bereich Sprachgebrauch / Jahrgangsstufen 3 und 4

gar nicht-kaum-weitgehend-sicher-Bemerkungen

Texte
Kann Texte verfassen.
Kann Textkriterien verschiedenen Textsorten zuordnen.
Kann Schreibkonferenzen sowie weitere Hinweise/ Tipps zur Überarbeitung sinnvoll nutzen.

Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Kann Zeitstufen und Zeitformen untersuchen und anwenden.
Kann Wortarten untersuchen und nutzen.
Kann Satzglieder erkennen, benennen und umstellen.
Kann grundlegende Fachbegriffe verwenden.
Kann sprachliche Merkmale auf ihre Wirkungen mit unterschiedlichen kommunikativen Absichten untersuchen.

Sprechen und Zuhören
Kann Gesprächsregeln einhalten.
Kann verstehend zuhören.
Kann sich themenbezogen an Gesprächen beteiligen.
Kann Anliegen und Konflikte angemessen diskutieren und Lösungen finden.
Kann verschiedene Erzähltechniken anwenden (Cluster, Stichworte,…).
Kann Erlebnisse verständlich und zusammenhängend schildern.

Beobachtungsformular für ___________________________

Kompetenzerwartungen im Bereich Lesen / Jahrgangsstufen 3 und 4

gar nicht-kaum-weitgehend-sicher-Bemerkungen

Texterschließung und Nutzung von Lesestrategien:
Strategien:
Kann Wörter und Aussagen im Text wiederfinden.
Kann Verständnisfragen beantworten.
Findet über den Text verteilt Informationen und verknüpft diese.
Kann zentrale Aussagen wiedergeben.
Kann Texte/Aussagen beurteilen und steuert eigene Gedanken dazu bei.
Kann komplexere Schlussfolgerungen ziehen und darstellen.
Kann Aussagen mit Textstellen belegen.
Kann Lesestrategien auswählen und anwenden.

Lesefähigkeit
Kann Gelesenes wiedergeben.
Kann komplexe schriftliche Arbeitsanweisungen umsetzen.
Kann eine interessenbezogene Auswahl von Texten begründen

Leseerfahrungen
Hat Kenntnis über unterschiedliche Textgattung.
Kennt Werke, Autoren, Figuren aus der Kinderliteratur.
Kann das Gelesene dokumentieren.

Präsentation von Texten
Kann kriteriengeleitet vorlesen (Tempo, Genauigkeit, Klanggestaltung).
Kann Bücher kriterienorientiert vorstellen.
Wirkt bei Aufführungen mit.
Kann Gedichte auswendig lernen und vortragen.

Der Umgang mit Medien
Kann Druck- und elektronische Medien sinnvoll nutzen.
Kann eigene Medienbeiträge gestalten.
Kann Buch- und Filmfassungen miteinander vergleichen.
Kann Medien kritisch bewerten.

Beobachtungsformular für ___________________________

Kompetenzerwartungen im Bereich Rechtschreiben / Jahrgangsstufen 3 und 4

gar nicht-kaum-weitgehend-sicher-Bemerkungen

Rechtschreibung
Bemüht sich um richtige Schreibung und Sicherheit.
Kann Texte fehlerfrei abschreiben.
Kann Wörter und eigene Texte normgerecht schreiben.
Kennt Rechtschreibstrategien.
Kann RS- Strategien für eigene Texte nutzen.
Nutzt eingeführte Übungsmethoden und Korrekturtechniken.

3.2.3. Mathematik (Version 2017)

3.2.3.1. Didaktisch-methodische Prinzipien

Der Unterricht im Fach Mathematik orientiert sich an den neuen Richtlinien und Lehrplänen aus dem Jahr 2008. Die Fachkonferenz Mathematik erarbeitete besondere Schwerpunkte, die seitdem kontinuierlich evaluiert und fortgeschrieben werden. Im Vordergrund stehen das aktiv – entdeckende und das fachspezifische Kommunizieren. Dabei wird davon ausgegangen, dass jedes Kind seine eigenen Fähigkeiten besitzt und auf seinen persönlichen Lernwegen zu Erfolgen gelangen kann. Es wird für alle Lernbereiche im Fach Mathematik angestrebt, dass Kinder lernen, ihre verschiedenen Lernwege selbst zu bestimmen. Der Weg zum Ziel soll eine entscheidende Rolle spielen. Fächerübergreifendes Lernen hilft in Zusammenhängen zu denken, erworbene Kompetenzen in vielfältigen Situationen des Alltages zu nutzen und auf neue Erfordernisse zu transferieren. Auf diese Weise wird die Grundlage für das Mathematiklernen in den weiterführenden Schulen und für die lebenslange Auseinandersetzung mit mathematischen Anforderungen des täglichen Lebens geschaffen.

Der Lehrplan Mathematik beinhaltet verschiedene fachbezogene Kompetenzen. Diese unterteilen sich in prozessbezogene und inhaltsbezogene Kompetenzen. Sie sind stets miteinander verzahnt und für die mathematischen Entwicklungsprozesse der Kinder in ihrer Bedeutung gleichwertig.

3.2.3.2. Prozessbezogene Kompetenzen

Neben den inhaltlichen Kompetenzen sind folgende prozessbezogene Kompetenzen wichtig:

Problemlösen/ kreativ sein: Die Kinder setzen sich kreativ mit mathematischen Problemen auseinander und suchen nach Lösungen.
Modellieren:: Die Kinder wenden ihr mathematisches Wissen auf konkrete, alltägliche Aufgabenstellungen an und reflektieren die gewonnenen Ergebnisse mit der Wirklichkeit (Beispiel Flohmarkt).
Argumentieren:: Die Kinder erklären und begründen Vermutungen und mathematische Zusammenhänge oder vollziehen diese nach.
Darstellen/ Kommunizieren:: Die Kinder stellen eigene Gedanken zu mathematischen Zusammenhängen nachvollziehbar dar und besprechen diese zunächst umgangssprachlich, zunehmend aber mit Fachbegriffen.

3.2.3.3. Inhaltsbezogene Kompetenzen

Die prozessbezogenen Kompetenzen werden erworben bei der Erarbeitung der inhaltsbezogenen Kompetenzen. Der Lehrplan gibt dafür Aufgabenschwerpunkte für einzelnen Schuljahre vor.

Alle Lerninhalte aus den Bereichen Zahlen und Operationen, Raum und Form, Größen und Messen sowie Daten, Häufigkeiten und Wahrscheinlichkeiten werden nach dem Prinzip des Spiralcurriculums von Klasse 1 an vertieft und weitergeführt. Laut Lehrplan (vgl. dazu Lehrpläne ab S. 61) sind folgende Aufgabenschwerpunkte in den einzelnen Schuljahren vorgesehen:

3.2.3.3.1. Aufgabenschwerpunkte in der Schuleingangsphase

Der Mathematikunterricht setzt in der Schuleingangsphase bei den schon vorhandenen individuellen Kompetenzen der Kinder an. Außerdem wird ihnen von Anfang an die Zieltransparenz über die Inhalte der kommenden Schuljahre nahe gebracht, soweit sie ihnen schon verständlich ist.

Zahlen und Operationen:

Jahrgang 1

Zahlvorstellung: Entwicklung des Zahlbegriffs; Zusammenhänge herstellen von Menge zu Zahl; kennenlernen der Zahlen von 1 bis 20; erste Orientierung im Zahlenraum bis 20; Ausblick auf den Hunderterraum (Minieinmaleins)
Operationsvorstellung: Strukturierung des Zahlenraumes bis 20 mithilfe des Abakus, der Rechenkette und der Zahlen am Körper
Schnelles Kopfrechnen: beziehungsreiches Üben
Zahlenrechnen: Einführung in die Addition (Sachsituationen erzählen: Plusaufgaben ableiten und lösen); Einführung in die Subtraktion (Minusaufgaben beschreiben und lösen); beziehungsreiches Üben
Flexibles Rechnen: die Kraft der Fünf

Jahrgang 2

Zahlvorstellung: Erweiterung und Orientierung des Zahlenraumes bis 100 (Hunderterfeld, Hundertertafel, Hunderterreihe); entdecken der Struktur des Zehnersystems (Prinzip der Bündelung, Stellenwertschreibweise); strukturiertes Zählen am konkreten Material (Zehnersystemblöcke, Eierkarton)
Operationsvorstellung: strukturiertes Zählen am konkreten Material (Zehnersystemblöcke, Eierkarton); lernen den Umgang mit Fachbegriffen kennen (plus, minus, mal, geteilt); Aufgaben in der Umwelt (Umkehrbarkeit, Kommutativgesetz)
Schnelles Kopfrechnen: Malaufgaben in der Umwelt (Kleines Einmaleins automatisierend lernen, Rechnen von Kernaufgaben, Teilen mit Rest)
Zahlenrechnen: Addition und Subtraktion im Hunderterraum (Zahlen in der Umwelt); beziehungsreiches Üben (Tauschaufgaben, Umkehraufgaben, Ergänzungsaufgaben, Wege auf der Hundertertafel, Umkehrzahlen)
Überschlagsrechnen: Anzahlen und Längen schätzen zur Orientierung
Flexibles Rechnen: eigene Strategien zur Addition und Subtraktion nutzen (stellenweise, schrittweise, Hilfsaufgabe)

Raum und Form

Jahrgang 1

Raumorientierung und Raumvorstellung: Lagebeziehung (Alltagssituationen nachstellen, einfache Pläne und Tabellen lesen, Wege beschreiben)
Ebene Figuren: Stempeln und zählen mit Bauklötzen von geometrischen Formen; Formen in der Umwelt anhand von Verkehrszeichen; herstellen von Figuren durch falten, schneiden, legen (Tangram); verwenden Fachbegriffe wie “Ecke” und “Seite”
Körper: Kugeln erkennen; geometrische Formen in der Umwelt wahrnehmen und Eigenschaften analysieren; Umrisse zeichnen und zuordnen
Symmetrie: schöne und lineare Muster erfinden, legen und zeichnen; mit dem Spiegel probieren und Bilder verändern, Punktemuster mit möglichst vielen Anzahlen herstellen; Muster an der Spiegelachse spiegeln (Erfahrungen sammeln)
Zeichnen: Muster fortsetzen und zeichnen

Jahrgang 2

Raumorientierung und Raumvorstellung: Lagebeziehung (Länge der Wege bestimmen, einfache Pläne und Tabellen lesen, Wege differenzierter beschreiben)
Ebene Figuren: setzen einfache Muster fort (Ornamente zeichnen, Parkettierung); Auslegen von Flächen
Körper: Quader, Würfel und Kugeln erkennen, benennen und bauen
Symmetrie: Erfahrungen zu Spiegelsymmetrie sammeln; weitere Erfahrungen mit Achsensymmetrie; erspiegeln von Mustern
Zeichnen: Muster aus der Umwelt fortsetzen; Ornamente, Formen zeichnen; Schulung des Freihandzeichnens

Größen und Messen

Jahrgang 1

Größenvorstellung und Umgang mit Größen: Längen: Längen ungefähr ausmessen (eigene Körpermaße); Meterstäbe herstellen und Längen ungefähr ausmessen; Notwendigkeit normierter Maße thematisieren
Größenvorstellung und Umgang mit Größen: Geld: Geld kennen- und zählen lernen (Euro); Beträge bis 20 Euro bestimmen; mit glatten Eurobeträgen rechen; berechnen des Rückgeldes
Größenvorstellung und Umgang mit Größen: Uhrzeit: Tageszeiten; volle Stunde ablesen
Sach-/ Bildsituationen: Preistabellen; berechnen von Fahrpreisen; Projekt: Flohmarkt (kaufen und verkaufen); fertigen Skizzen zu Rechengeschichten und Bildsachaufgaben an

Jahrgang 2

Größenvorstellung und Umgang mit Größen: Längen: lernen Längenmaße kennen (m und cm); Längen schätzen und messen; Maße am Körper; messen mit adäquaten Messgeräten
Größenvorstellung und Umgang mit Größen: Geld: Einführung aller Euroscheine; Abkürzung von Euro und Cent; wechseln von Geldbeträgen
Größenvorstellung und Umgang mit Größen: Uhrzeit: Tag und Stunden; Stunden und Minuten; Unterteilung einer Stunde in Viertelstunden; Zeitspannen bestimmen; Tages- und Jahresablauf; Woche
Sach-/ Bildsituationen: Preistabellen; berechnen von Fahrpreisen; Pflanzen messen; Projekt: Flohmarkt (kaufen und verkaufen); Geldautomat (Wechseln von Geldbeträgen); fertigen Skizzen zu Rechengeschichten und Bildsachaufgaben an

Daten, Häufigkeiten, Wahrscheinlichkeiten

Jahrgang 1 und 2

Daten und Häufigkeiten: sammeln Daten; Ergebnisse in Strichlisten festhalten; Anzahlerfassung mithilfe von Strichlisten; Plättchen werfen; aus Kalendern, Diagrammen und Tabellen ziehen sie Daten und nutzen sie zur Beantwortung mathematischer Fragen (Fahrpreistabelle, Busfahrplan, Fußballergebnisse aus Tabellen entnehmen, Gesamtanzahlen berechnen und vergleichen)
Wahrscheinlichkeiten: Plättchen werfen

3.2.3.3.2. Aufgabenschwerpunkte in den Klassen 3 und 4

Zahlen und Operationen

Jahrgang 3

Orientierung im Zahlenraum bis 1000 (Zahlenstrahl, Tausenderbuch, verschiedene Zahldarstellungen, Stellenwerttafeln)

Hunderterübergang

halbschriftliche Addition und Subtraktion

schriftliche Addition und Subtraktion

halbschriftliche Multiplikation und Division mit Zehner- und Hunderterzahlen

Umkehroperationen

Lösungswege wählen, begründen und bewerten

schnelles und sicheres Kopfrechnen

Jahrgang 4

Orientierung im Zahlenraum bis 1 Mio. (Zahlenstrahl, verschiedene Zahldarstellungen, Stellenwerttafeln)

Tausenderübergang

schriftliche Multiplikation und Division

Anwendung und Übung der schriftlichen Rechenverfahren im Zahlenraum bis 1 Mio.

Vielfache und Teilbarkeitsregeln

schnelles und sicheres Kopfrechnen

Taschenrechner

Raum und Form

Jahrgang 3

Körper betrachten, beschreiben und darstellen

Raumvorstellung entwickeln (Baupläne, Piktogramme, Quader-City, Steckwürfel, Quadernetze und Würfelnetze herstellen und untersuchen)

ebene Figuren zerlegen, vergleichen und ergänzen

Parallelen, Senkrechte, Geraden, rechter Winkel, Muster

erster Umgang mit Zeichengeräten (Geodreieck und Lineal), Figuren nach Vorgabe zeichnen (auch: Vergrößern/ Verkleinern)

Achsensymmetrie/ Spiegeln

Jahrgang 4

Körpereigenschaften vertiefen

Raumvorstellung vertiefen (mit Quader- und Würfelnetzen experimentieren, Kopfgeometrie schulen, Schrägbilder zeichnen, Baupläne zu Schrägbildern lesen)

Flächeninhalte und Umfang ebener Figuren ermitteln, Anwendung der erlernten Fachbegriffe

geometrische Figuren mit Geodreieck und Zirkel zeichnen (achsensymmetrische Figuren, drehsymmetrische Figuren, Kreismuster)

Maßstab

Größen und Messen

Jahrgänge 3 und 4

Größen: Längenangaben (mm, cm, m, km); Gewichte (g, kg, t); Rauminhalte (ml, l); Geld; Zeit/ Zeitspannen; Kommaschreibweisen
Sachsituationen: Überschläge anwenden; Tabellen, Diagramme, Strichlisten vergleichen, aufstellen und bewerten; mathematische Texte analysieren; Kenntnisse zur Lösung alltäglicher mathematischer Probleme nutzen; mathematische Zusammenhänge auf Sachzusammenhänge transferieren; Rechengeschichten schreiben und lösen

Daten, Häufigkeiten, Wahrscheinlichkeiten

Jahrgänge 3 und 4

Glücksräder

Wahrscheinlichkeiten beim Würfeln

einfache kombinatorische Aufgaben

Daten sammeln, darstellen und auswerten

die Wahrscheinlichkeit einfacher Ereignisse beschreiben

3.2.3.4. Leistungsmessung und Leistungsbewertung

Im Beurteilungsbereich “Schriftliche Arbeiten” werden in den Klassenarbeiten sowohl inhaltsbezogene wie auch prozessbezogene Kompetenzen überprüft.

Der Beurteilungsbereich “Sonstige Leistungen im Unterricht” umfasst alle im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten mündlichen, schriftlichen und praktischen Leistungen. Als Leistungen werden nicht nur Ergebnisse, sondern auch Anstrengungen und Lernfortschritte bewertet. Auch in Gruppen erbrachte Leistungen und soziale Kompetenzen sind zu berücksichtigen.

3.2.3.4.1. Beurteilungskriterien

In Bezug auf inhaltsbezogene und prozessbezogene Kompetenzen werden folgende fachspezifische Beurteilungskriterien zugrunde gelegt:

Verständnis von mathematischen Begriffen und Operationen
Schnelligkeit im Abrufen von Kenntnissen
Sicherheit im Ausführen von Fertigkeiten
Richtigkeit bzw. Angemessenheit von Ergebnissen bzw. Teilergebnissen
Flexibilität und Problemangemessenheit des Vorgehens
Fähigkeit zur Nutzung vorhandenen Wissens und Könnens in ungewohnten Situationen
Selbstständigkeit und Originalität der Vorgehensweisen
Fähigkeit zum Anwenden von Mathematik in lebensweltlichen Aufgabenstellungen
Schlüssigkeit der Lösungswege und Überlegungen
mündliche und schriftliche Darstellungsfähigkeit
Ausdauer beim Bearbeiten mathematischer Fragestellungen
Fähigkeit zur Kooperation bei der Lösung mathematischer Aufgaben

3.2.3.4.2. Gestaltung und Bewertung von schriftlichen Leistungsüberprüfungen

Zur Gestaltung und Bewertung der Leistungsüberprüfung wurden die nachfolgend dargestellten Beschlüsse getroffen. Sie sollen sicherstellen, dass in allen Klassen und Jahrgangsstufen die erreichten Lernziele anhand zumindest ähnlicher Anforderungen überprüft werden.

Die Aufgaben werden drei Anforderungsbereichen zugeordnet und entsprechend steigend gewichtet:

Aufgaben aus Anforderungsbereich 1: routinierte Wiedergabe bereits erworbenen Grundwissens
Aufgaben aus Anforderungsbereich 2: Verfügbarkeit von zurückliegenden Stoffgebieten anwenden und mit neuen Sachverhalten verknüpfen
Aufgaben aus Anforderungsbereich 3: erworbenes Wissen transferieren und für eigene Lösungswege nutzen

In Klasse 3 und 4 werden pro Halbjahr standortübergreifend und zeitnah (innerhalb einer Woche) mindestens 3 gemeinsam erarbeitete schriftliche Arbeiten geschrieben.

Die Überprüfung dient der Messung des Leistungsstandes der Schülerinnen und Schüler sowie der Rückmeldung an die Lehrkräfte.

Unter Berücksichtigung der zu gewährleistenden Differenzierung orientiert sich der Aufbau einer schriftlichen Leistungsüberprüfung an folgenden Gesichtpunkten, die sich an den drei Anforderungsbereichen orientieren:

formale Aufgaben aus dem letzten Stoffgebiet
Sachaufgaben (davon mindestens eine Aufgabe mit Bezug auf das letzte Sachgebiet, wobei auch weiter zurückliegende Inhalte zur Lösung herangezogen werden müssen)
Mindestens eine Aufgabe mit besonderem Anspruch an mathematisches Denken

Dabei ist der Anteil an Aufgaben aus Anforderungsbereich 1 so gewichtet, dass mit der Lösung dieses Teilgebietes eine noch ausreichende Leistung erbracht werden kann.

Der Umfang einer schriftlichen Leistungsüberprüfung sollte in der Regel so sein, dass die Klassenarbeit in 45 bis 90 Minuten zu bewältigen ist.

Die Zensierung orientiert sich, bezogen auf die Höchstpunktzahl, an folgender Vereinbarung:

sehr gut	= bis 98 % aller Punkte
gut	= bis 87 % aller Punkte
befriedigend	= bis 70 % aller Punkte
ausreichend	= bis 51 % aller Punkte
mangelhaft	= bis 30 % aller Punkte
ungenügend	= weniger als 30 % aller Punkte

3.2.3.5. Mathematik – Zusatzangebote

Um für interessierte Schülerinnen und Schüler einen besonderen Anreiz zu bieten, werden nach Möglichkeit verschiedene Zusatzangebote im Bereich Mathematik angeboten wie beispielsweise die Mathematikolympiade, den Känguruwettbewerb der Mathematik und ähnliche Projekte.

3.2.3.6. Beobachtungsformulare

In Anlehnung an die Aufgabenschwerpunkte (vgl. 3.2.3.4/5) erarbeitete die GS Netphen Beobachtungsformulare, die gleichzeitig als Grundlage für Förderpläne dienen können.